Nombre d’élèves ayant complété un instrument au début du projet et pourcentage de ceux qui ont également complété le même instrument à la fin du projet, selon l’équipe
Pourcentage d’élèves selon l’équipe et la durée écoulée entre les collectes de données pré- et post-expérience
Pourcentage d’élèves selon la durée de l’expérience auprès des élèves, l’équipe et le niveau d’enseignement
Pourcentage de filles dans les différents échantillons et les données de référence de l’enquête PISA 2015, selon l’équipe et le niveau d’enseignement
Pourcentage d’élèves issus de l’immigration dans les différents échantillons et les données de référence de l’enquête PISA 2015, selon l’équipe et le niveau d’enseignement
Pourcentage d’élèves issus d’un milieu socio-économique favorisé ou défavorisé, selon l’équipe
Pourcentage d’élèves ayant classé correctement les capsules relatives à la créativité au début du projet, selon l’équipe
Pourcentage d’élèves ayant classé correctement les capsules relatives à l’esprit critique au début du projet, selon l’équipe
Pourcentage d’élèves ayant classé correctement les capsules relatives à l’esprit critique au début du projet, selon l’équipe et le niveau d’enseignement
Opinion relative qu’avaient les élèves de leur créativité au début du projet, selon l’équipe
Opinion relative qu’avaient les élèves de leur esprit critique au début du projet, selon l’équipe
Pourcentage d’élèves dans le groupe de contrôle, selon l’équipe et le niveau d’enseignement
Exemple de l’effet de l’appariement des coefficients de propension sur les scores au test de STIM au début du projet pour les élèves du primaire de l’équipe thaïlandaise
Résultats statistiquement significatifs (positifs et négatifs) associés à l’effet de l’expérience auprès des élèves
Résultats significatifs (positifs et négatifs) associés à l’effet de l’expérience auprès des élèves pour les différents sous-groupes à l’étude
Évolution des scores au test de STIM à l’échelle de la classe entre les mesures pré- et post-expérience, selon le groupe