Différence de score en compréhension de l’écrit, en sciences et en mathématiques entre les élèves du quartile supérieur et du quartile inférieur des indicateurs des attitudes envers la formation tout au long de la vie
Indice moyen de l’utilisation des TIC pour le travail scolaire en dehors de l’école, par catégorie socioéconomique
Pourcentage d’élèves de 15 ans qui comptent obtenir un diplôme de l’enseignement supérieur ou secondaire, par catégorie socioéconomique
Pourcentage d’élèves de 15 ans comptant exercer une profession très qualifiée, moyennement qualifiée ou peu qualifiée, par quartile des indicateurs du SSE
Aspirations des élèves à obtenir un diplôme de l’enseignement supérieur, selon l’origine (immigrée/autochtone)
Pourcentage d’élèves comptant obtenir un diplôme de l’enseignement supérieur, par quartile des attitudes à l’égard de la formation tout au long de la vie, moyenne de l’OCDE
Pourcentage d’élèves comptant obtenir un diplôme de l’enseignement supérieur, par quartile de l’indice du plaisir de lire et par pays
Aspiration des adolescents à obtenir un diplôme de l’enseignement supérieur et attitudes par rapport à la formation tout au long de la vie
Écarts d’ambition à obtenir un diplôme de l’enseignement supérieur et plaisir de lire des élèves en fonction de la catégorie socioéconomique
Aspirations des adolescents à exercer un métier très qualifié à 30 ans et attitudes à l’égard de la formation tout au long de la vie
Confiance en soi en mathématiques des élèves de 4e année dans l’étude TIMSS 2015 et de ceux de 8e année dans l’étude TIMSS de 2019
Plaisir des mathématiques des élèves de 4e année dans l’étude TIMSS 2015 et de ceux de 8e année dans l’étude TIMSS de 2019
Corrélation entre les attitudes à l’égard de la formation tout au long de la vie et différentes pratiques pédagogiques, moyenne de l’OCDE
Variations des attitudes envers la formation tout au long de la vie associées à l’opinion des élèves selon laquelle leur enseignant est stimulant, moyenne de l’OCDE
Pourcentage d’enseignants novices selon le profil socioéconomique de l’établissement
Plaisir de lire des élèves de 15 ans et soutien parental pendant la scolarité primaire
Attitudes des élèves vis-à-vis de la formation continue et soutien émotionnel des parents
Attitudes des élèves vis-à-vis de la formation continue et différentes formes de soutien émotionnel des parents
Attitudes des élèves à l’égard de la formation tout au long de la vie et différentes formes d’implication parentale dans les activités scolaires
Principaux facteurs faisant obstacle à la participation des parents aux activités scolaires
Politiques scolaires à l’appui de l’implication des parents et niveaux de soutien parental
Évolution moyenne à long terme du nombre d’années d’études effectuées dans l’OCDE, pour l’ensemble de la population et par sexe
Évolution du niveau d’instruction entre 2005 et 2015 dans les pays de l’OCDE, par tranche d’âge
Profils âge-performance en littératie et en numératie de l’Évaluation des compétences des adultes (PIAAC), moyenne de l'OCDE
Évolution des résultats moyens en littératie, moyenne de l'OCDE
Évolution des résultats en littératie des élèves âgés de 15 ans entre 2000 et 2018, moyenne de l’OCDE, par centile
Progrès en littératie entre 15 et 27 ans, par pays
Comparaison entre les progrès des cohortes d’élèves âgés de 15 ans en 2000, en 2003 et en 2006, moyenne de l'OCDE
Corrélation, au niveau des pays, entre les disparités de résultats des individus à 15 ans et à 27 ans selon que les parents étaient diplômés de l’enseignement supérieur ou pas
Progrès en littératie des individus peu performants et très performants entre 15 et 27 ans, par pays
Obtention d’un diplôme universitaire parmi les répondants âgés de 25 ans, par quartile de la performance en compréhension de l’écrit de l’enquête PISA
Corrélations entre les progrès en littératie, les taux de NEET et les taux de diplômés de l’enseignement supérieur au niveau des pays
Disparités entre les facteurs associés au développement des compétences au début de l’âge adulte selon le niveau d’instruction des parents, moyenne de l’OCDE
L’influence des possibilités d’apprentissage sur les disparités de compétences en littératie des jeunes adultes, moyenne de l'OCDE
Évolution du taux de NEET entre 2000 et 2019, moyenne de l'OCDE
Démarches effectuées par les élèves de 15 ans pour orienter leurs choix éducatifs et professionnels futurs, moyenne de l’OCDE
Pourcentage d’élèves de 15 ans ayant effectué un stage pour orienter leurs choix éducatifs et professionnels futurs, par pays
Pourcentage d’élèves de 15 ans, en 2012 et en 2018, ayant effectué un stage pour orienter leurs choix éducatifs et professionnels futurs, par pays
Disparités entre les projets éducatifs et professionnels à moyen terme, moyenne de l’OCDE
Pourcentage d’élèves de 15 ans qui prévoient d’exercer un métier dont le déclin est prévu entre 2019 et 2029, par pays
Différences socioéconomiques dans le pourcentage d’élèves de 15 ans prévoyant d’exercer un métier en déclin, par pays
Participation à la formation des adultes, par pays
Participation à la formation des adultes, par caractéristique sociodémographique
Profils d’apprenants selon la disposition à se former et la participation à la formation des adultes, par pays
Facteurs personnels associés à la probabilité que les travailleurs ne soient pas enclins à suivre les formations existantes
Scores moyens de compétences en littératie, numératie et résolution des problèmes selon la motivation à apprendre des participants
Caractéristiques des employeurs corrélées à la probabilité que les salariés ne soient pas motivés à suivre les formations disponibles
Les « inactifs mais motivés » appartiennent souvent à des catégories menacées d’exclusion, alors que les « actifs et demandeurs » sont plus souvent des travailleurs très qualifiés désireux de suivre d’autres formations
Les « inactifs mais motivés » et les « apprenants actifs et demandeurs » font état d’obstacles contextuels distincts à la formation
Pourcentage des obstacles à la formation signalés par les adultes inactifs mais motivés de la tranche des 55-65 ans, pays de l’OCDE
La moitié des apprenants satisfaits suivent des formations pour exceller dans leur travail
Nombre d’heures d’apprentissage non formel et informel, par pays
Incidence estimée du repli de l’activité économique liée au COVID‑19 sur la possibilité pour les travailleurs de se former, par pays
Incidence du recul de l’activité économique liée au COVID-19 sur le nombre d’heures de formation, par secteur
Probabilité d’être touché par la suspension de l’activité sectorielle durant les confinements généralisés, par pays et par niveau d’instruction
Faisabilité du télétravail
Incidence sur le nombre d’heures de formation hebdomadaire moyen durant les suspensions généralisées d’activité
Évolution des annonces d’offres d’emploi en ligne
Rigueur des mesures de lutte contre le COVID‑19 et offres d’emploi en ligne
Évolution des annonces d’offres d’emplois par niveau d’études, moyenne de l’OCDE
Évolution des annonces d’offres d’emploi « en télétravail », 2020
Évolution des annonces d’offres d’emploi en ligne par secteur, moyenne de l’Union européenne (sélection)
Professions les plus et les moins recherchées, par volume d’offres d’emploi en ligne pendant la pandémie de COVID‑19, Union européenne
Les 30 principaux mots clés des compétences transversales, par degré de transversalité
Rendement salarial et professionnel des compétences transversales
Compétences numériques les plus porteuses par rendement salarial au Royaume-Uni
Bouquet de compétences de gestion de projets
Graphique 5.12 Bouquet de compétences organisationnelles
Corrélation entre les compétences de gestion de projets et d’analyse de données par profession
Corrélations entre les compétences organisationnelles et les compétences de communication par profession
Profils de compétences des professions en régression (sélection)
Profils de compétences des professions porteuses (sélection)
Métiers porteurs du secteur de la santé – bouquets de compétences
Professions dans le « voisinage de compétences » des secrétaires de direction et assistants administratifs de direction
20 compétences que les secrétaires de direction et assistants administratifs de direction doivent posséder pour se reconvertir dans leur voisinage de compétences – moyenne des États-Unis, 2016 à 2018
Parcours de reconversion, de conseiller d’orientation scolaire et professionnelle à agent de santé communautaire
de l’annexe Corrélation entre la connaissance de la « Méthodologie de développement de logiciels » et celle des « serveurs web » sur l’ensemble des professions
de l’annexe Corrélation entre les valeurs de la grille sémantique des bouquets de compétences pour « Ingénieur en génie civil architectural » et « Connaissances en bâtiment et construction » sur l’ensemble des professions dans ONET (niveau d’importance*)