Le monde vient de traverser la pire crise sanitaire qu’il ait connue depuis un siècle, une crise qui a ébranlé l’économie et la société. Ce n’est malheureusement que le dernier élément en date – et le plus grave à ce jour – d’une série de bouleversements qui se succèdent depuis une vingtaine d’années. Les plans de relance que de nombreux pays mettent aujourd’hui en œuvre nous offrent l’occasion exceptionnelle non seulement de panser les plaies de la crise, mais aussi de traiter certains grands problèmes sous-jacents que la pandémie n’a pas manqué de faire ressurgir.

La présente publication comprend des données portant sur tous les pays de l’OCDE ainsi que des données comparables provenant d’autres pays, lorsque celles-ci sont disponibles.

La formation tout au long de la vie est indispensable aux individus pour s’adapter et réussir sur des marchés du travail et dans des sociétés façonnés par l’allongement de l’espérance de vie, les progrès rapides de la technologie, la mondialisation et l’évolution démographique, mais aussi par des chocs soudains, comme a pu l’être la pandémie de COVID-19. Elle débute dès les années d’enfance et de jeunesse, se poursuit à l’âge adulte et se prolonge jusque dans la vieillesse. Elle peut prendre un caractère formel, quand elle intervient, par exemple, dans un établissement scolaire ou un centre de formation, informel ou non formel, si elle a lieu au contact de collègues et de tuteurs, ou encore fortuit, lorsqu’elle résulte d’interactions sociales spontanées.

Le présent chapitre propose une synthèse des principales conclusions du rapport. On y présente la notion de formation tout au long de la vie et explique en quoi la formulation de politiques en ce domaine exige un changement complet de paradigme pour que l’apprentissage s’adapte bien aux évolutions qui ponctuent l’existence. La formation tout au long de la vie s’étend nécessairement à toutes les dimensions de celle-ci. Elle repose sur la capacité et la volonté des individus d’acquérir différentes compétences et connaissances aux différentes étapes de leur existence et dans différents contextes. Le présent chapitre offre des indicateurs clés à l’aune desquels les pays pourront comparer leurs systèmes de formation tout au long de la vie. Il propose en conclusion un ensemble de principes à suivre pour définir des politiques efficaces en faveur de la formation continue.

Ce chapitre présente des éléments concernant l’efficacité de différents systèmes d’enseignement à favoriser l’acquisition d’attitudes propices à la formation tout au long de la vie chez les enfants. Enseignants et parents jouent un rôle essentiel à cet égard. Se fondant sur des données du Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA) portant sur les élèves âgés de 15 ans, le chapitre montre que les élèves défavorisés sur le plan socioéconomique, les garçons et les élèves issus de l’immigration obtiennent sur ce plan des résultats inférieurs à ceux des autres. Il est toutefois possible de résorber ces disparités. Le chapitre analyse l’influence que les attitudes envers la formation tout au long de l’existence exercent en général, et leur utilité spécifique à l’appui de l’apprentissage pendant les interruptions de la scolarité classique provoquées par la pandémie du COVID‑19.

Ce chapitre examine l’accumulation de compétences en traitement de l’information tout au long de la vie, et s’intéresse notamment à la transition entre la fin de la scolarité obligatoire et le début de l’âge adulte. Il met en lumière les écarts de résultats en littératie entre les jeunes âgés de 15 ans et ceux de la tranche des 26‑28 ans, en général et entre les personnes très performantes et peu performantes, selon les pays. Il donne un aperçu des disparités entre les progrès des jeunes issus de familles dont les parents ont suivi des études supérieures et ceux de familles dont les parents sont tout au plus titulaires d’un diplôme du deuxième cycle de l’enseignement secondaire. Il étudie les facteurs associés à l’acquisition de compétences dans la petite enfance, et se penche en particulier sur les possibilités d’apprentissage dans le cadre de l’emploi, de l’éducation et de la formation. Il analyse pour conclure les attitudes et les attentes des élèves du cycle secondaire à l’égard de leur avenir, ainsi que les circonstances qui leur permettent d’effectuer des choix éducatifs et professionnels éclairés.

Ce chapitre présente des données relatives à la participation des salariés à la formation continue et à la disposition des travailleurs à tirer profit des possibilités d’apprentissage, selon les pays et selon les groupes de la population. Il met en lumière les facteurs associés, au niveau de l’individu, de l’entreprise et du système, à la probabilité que les adultes renoncent à se former par manque de motivation ou d’intérêt. Il passe en revue les obstacles qui empêchent les personnes désireuses de suivre une formation de le faire. Il évalue en conclusion les pertes de formation que les travailleurs ont sans doute subies en raison du COVID‑19, et insiste notamment sur les retombées de la pandémie sur les disparités en matière de développement des compétences.

Le présent chapitre donne un aperçu de l’impact considérable de la pandémie de COVID‑19 sur les marchés du travail de la zone OCDE en observant l’évolution des annonces d’offres d’emploi en ligne. Il constate à la fois des effets hétérogènes sur les annonces à destination de travailleurs très ou peu qualifiés et la montée en puissance des offres d’emploi en télétravail. En cette période de grande incertitude, les travailleurs doivent développer leur résilience en devenant plus adaptables au changement. Ce chapitre examine de nouveaux indicateurs sur les compétences transversales, avant de s’intéresser au rendement salarial et professionnel de ces dernières sur le marché du travail. Il se tourne ensuite vers l’avenir et analyse les professions et les compétences qui devraient être porteuses ou fragilisées dans le contexte des mégatendances, et propose des parcours de reconversion pour les travailleurs les plus menacés.