Ces 50 dernières années, nombre de comparaisons internationales de l'éducation ont inclus, sous une forme ou une autre, une mesure des possibilités d'apprentissage (opportunity to learn, OTL) des élèves au cours de leur scolarité. Les résultats ont généralement confirmé la notion de bon sens selon laquelle l'exposition des élèves dans la cadre scolaire aux concepts évalués, matérialisée sous forme de mesure temporelle, présente une corrélation avec les connaissances apprises par les élèves, telles que mesurées par l'évaluation. Ce qui n'a pas été démontré, en revanche, c'est le lien qui existe entre la nature des éléments spécifiques auxquels les élèves ont été exposés au cours de leur scolarité et leur performance à tout type d’évaluation des connaissances appliquées, telle que le PISA. Le présent document de travail étudie cette question dans le cadre de l’enquête PISA 2012 qui, pour la première fois, faisait figurer plusieurs items relatifs aux possibilités d’apprentissage dans son questionnaire destiné aux élèves. Il en ressort qu'il existe une corrélation significative entre les possibilités d'apprentissage et les résultats des élèves, tant dans l’évaluation papier-crayon principale que dans l’évaluation informatisée proposée à titre d’option, et ce à tous les niveaux – national, établissements d’enseignement et élèves. Dans tous les pays, au moins l'un des trois indices composites des possibilités d’apprentissage, si ce n'est tous (exposition aux problèmes lexicaux, exposition aux mathématiques formelles et exposition aux problèmes de mathématiques appliquées), présente une corrélation significative avec le niveau de compétence sur l’échelle PISA globale de culture mathématique, ainsi que sur les quatre sous-échelles variations et relations, espace et formes, quantité et incertitude et données. En outre, les résultats indiquent que la variation des indices des possibilités d’apprentissage influe sur la performance des élèves, laissant donc entrevoir des implications en termes d'égalité des chances.