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Work-based learning can provide a bridge into careers and its potential benefits are particularly noticeable for youth at risk – those most likely to face difficulties in accessing jobs and learning opportunities. If this potential is to be fully realised, work-based learning programmes must be attractive to employers. Achieving this requires a closer look at the costs and benefits for employers when they offer work-based learning. This paper looks at tools designed to help get employers on board for work-based learning, with an emphasis on work-based learning for youth at risk. International experience suggests that financial incentives, such as subsidies and tax breaks are not the answer. Attention should be focussed instead on non-financial measures that improve the cost-benefit balance of apprenticeship to employers. These include adjusting key parameters of apprenticeship schemes, better preparing youth at risk for apprenticeship and providing support (e.g. remedial courses, mentoring) to youth at risk during apprenticeship.
Les programmes d’apprentissage en milieu professionnel doivent être conçus avec soin et mis en oeuvre de façon appropriée si l’on veut exploiter pleinement les possibilités qu’ils offrent en tant que moteurs de la productivité. La durée de ces programmes devrait être adaptée au profil des gains de productivité. Un programme qui est trop long pour acquérir un ensemble donné de compétences risque de ne pas attirer les apprentis et de gaspiller les ressources publiques, tandis qu’un programme trop court ne suscitera pas l’intérêt des employeurs. Il est donc essentiel à la bonne mise en oeuvre des programmes d’apprentissage en milieu professionnel qu’ils soient conçus de façon à répondre aux besoins à la fois des employeurs et des stagiaires. Le fait d’organiser avec soin les tâches des stagiaires sur le lieu de travail et d’intégrer l’apprentissage dans un travail productif peut procurer aux entreprises des avantages accrus, tout en maintenant la qualité de l’apprentissage. La capacité des entreprises à gérer l’apprentissage efficacement en interne contribue à atteindre ces objectifs. Renforcer cette capacité, par exemple en offrant une formation aux maîtres de stage, peut aider les employeurs à tirer davantage profit des programmes d’apprentissage en milieu professionnel tout en répondant à des exigences de qualité.
Cette note montre en quoi l’autonomisation des femmes est essentielle à la sécurité et à la résilience alimentaire et nutritionnelle en Afrique de l’Ouest. Elle suggère des arguments éclairés tirés de l’expérience ouest-africaine pour nourrir les politiques et stratégies en vue de l’agenda international pour le développement durable à l’horizon 2030. Les femmes ouest-africaines jouent un rôle important à chaque étape du système alimentaire, de la production à la nutrition en passant par la distribution. Elles contribuent à renforcer la résilience et la capacité d’adaptation aux incertitudes et aux chocs tels que les effets du changement climatique. Alors qu’il est clair que les femmes aident de manière significative à l’élimination de la faim et de la malnutrition, il est également évident qu’elles doivent être mieux représentées politiquement et participer davantage au dialogue sur les politiques.
No country or economy participating in PISA 2012 can claim that all of its 15-year-old students have achieved basic proficiency skills in mathematics, reading and science. Some 28% of students score below the baseline level of proficiency in at least one of those subjects, on average across OECD countries. Poor performance at age 15 is not the result of any single risk factor, but rather of a combination and accumulation of various barriers and disadvantages that affect students throughout their lives. Students attending schools where teachers are more supportive, have better morale and have higher expectations for students are less likely to be low performers in mathematics, even after accounting for the socio-economic status of students and schools.
Graduation rates for bachelor’s and master’s degrees have dramatically increased over the past two decades, with 6 million bachelor’s degrees and 3 million master’s degrees awarded in OECD countries in 2013. Although women represent over half of the graduates at the bachelor’s and master’s level, they are still strikingly under-represented in the fields of sciences and engineering. The proportion of international students rises with every level of tertiary education: while 7% of bachelor’s graduates were international students in 2013, the figure increases to 18% among those awarded a master’s degree.
With the emergence of global value chains (GVCs), production processes are increasingly fragmented and dispersed across different countries. Although many MNEs still exhibit an important ‘home bias’ in their global innovation activities, a growing number of firms have offshored R&D and innovative activities to foreign locations. Is the more recent offshoring of R&D and innovation linked to the prior waves of manufacturing offshoring? The fear in OECD economies is that because of co-location effects between production and innovative activities, the loss of certain manufacturing/assembly activities may result in a loss of innovative capabilities (R&D, design, etc.) in the longer-term. The offshoring of R&D and innovation within GVCs poses new challenges to economic policy in OECD and emerging economies. For example, how can countries attract inward R&D investments by foreign MNEs? Should outward R&D investments by MNEs be a concern for the countries in which the MNEs are headquartered?
Nous avons appliqué ici le cadre de l’OCDE pour une croissance inclusive à la base de données statistiques sur le bien-être régional afin d’obtenir une mesure multidimensionnelle du niveau de vie dans les différentes régions de la zone OCDE pour la période allant du début des années 2000 à 2012. Le niveau de vie multidimensionnel est calculé sur la base d’un revenu équivalent lui-même obtenu, pour différentes catégories de revenu, par l’ajout au revenu disponible d’une valeur monétisée de l’état de santé et de l’emploi agrégée selon la formule de la moyenne généralisée. Les résultats montrent que, du fait de la concentration géographique des meilleures performances, les disparités régionales sont amplifiées lorsqu’on les observe à travers le prisme du niveau de vie multidimensionnel et non plus sur la base du revenu monétaire. On note en outre que le niveau de vie multidimensionnel est en moyenne plus élevé dans les grandes régions métropolitaines, mais que ces régions métropolitaines ont aussi accusé une baisse relativement plus forte qu’ailleurs pendant la crise économique. Par rapport aux autres régions, l’espérance de vie a eu une incidence plus importante et les inégalités de revenu une incidence moins importante sur la progression des niveaux de vie multidimensionnels dans les grandes métropoles.
Highly-educated and highly-skilled individuals are more likely to report better health than the less-educated and less-skilled, even when comparing individuals with similar background characteristics. The difference in self-reported health that is associated with schooling is largest in Norway and the United States and smallest in France, Italy and Sweden. The association between self-reported health and literacy is highest in Austria and the United States. Cross-country differences in the association between schooling and self-reported health and between literacy proficiency and self-reported health suggest that healthcare and social welfare systems play an important role in shaping the association between schooling, literacy and health.
The challenge of providing more and better education with tightening public budgets has made governments increasingly interested in the efficient allocation of education resources. Results from the OECD Programme for International Student Assessment (PISA) show that, among countries with a comparatively high gross domestic product (GDP) per capita, the amount spent on education is less important than how those resources are used.
The Survey of Adult Skills finds that even adults with the lowest proficiency in literacy possess some basic reading skills, although the level of these skills varies considerably across countries. Basic reading skills are revealed in both the accuracy in and speed of responding to reading tasks, which indicate the level of ease and automaticity of reading. Among adults with low proficiency in literacy, those who took the survey in a language different from their mother tongue had much poorer basic reading skills than native speakers.
The Survey of Adult Skills finds that adults aged 55 to 65 are less proficient in literacy and numeracy than adults aged 25 to 34. But differences in skills proficiency that are related to age vary widely across countries, implying that skills policies can affect the evolution of proficiency over a lifetime. And while older adults are generally less proficient than younger adults, they do no worse – and often better – than younger adults in terms of labour market outcomes.
Les chiffres sur les inégalités de revenus, basés sur les enquêtes auprès des ménages, couvrent la plupart de la population et font état d'une augmentation constante de l'inégalité dans la majorité des pays avancés. L'utilité de ces sources afin de fournir une image satisfaisante et comparables à l'échelle internationale de l'inégalité est reconnue, mais une limite bien connue est leur sous-déclaration des hauts revenus. Cela importe dans la mesure où des sources de données distinctes consacrées spécifiquement aux hauts revenus décrivent une évolution de l'inégalité sensiblement plus rapide au cours des dernières années par rapport aux statistiques classiques. Cet article propose une méthodologie pour ajuster les données d'enquêtes auprès des ménages pour la sous-déclaration des hauts revenus. Plus précisément, l'analyse fournit un ensemble de série sur la répartition des revenus ajustés pour les hauts revenus et qui rassemblent ainsi les 99% et les 1% des ménages les plus riches. Les résultats montrent une augmentation significative du niveau de l'inégalité par rapport aux statistiques standard basées sur des chiffres officiels: le coefficient de Gini corrigé des hauts revenus a été en 2011 en moyenne de 6 points de pourcentage supérieur, passant de 0,31 à 0,37 pour la moyenne des pays de l'OCDE ; De même, l'écart entre le revenu moyen des plus riches et les plus pauvres passe de 10 à 15 suite à l'ajustement. L'évolution des inégalités est également modifiée de façon significative, quoique de manière hétérogène selon les pays.
Early childhood education and care programmes (ECEC) have become more accessible in recent years, with high enrolment rates in both early childhood educational development and preprimary education. The educational results of students at the age of 15 may be partially explained by attendance at pre-primary education, which sharply decreases the likelihood of low performance in the Programme for International Student Assessment (PISA). Pre-primary education can play a strong role in promoting equality at an early age, particularly by targeting disadvantaged groups such as first- and second-generation immigrants. Assuring and monitoring the quality of programmes is key to guaranteeing that early childhood education and care has a positive impact on both equity and performance in education.
Quelles sont les caractéristiques d’une école comme structure d’apprentissage? Ce document devrait être considéré comme une tentative d’obtenir une compréhension commune du concept de l’école comme structure d’apprentissage, qui est à la fois solidement ancré dans la littérature et reconnaissable par toutes les parties prenantes, c’est-à-dire éducateurs, décideurs politiques, parents et autres parties prenantes. Le document fournit une analyse détaillée de la littérature sur la structure d’apprentissage en général, et au sein d’un contexte scolaire. Il identifie et opérationnalise les caractéristiques de l’école comme structure d’apprentissage en un model intégré qui consiste en sept dimensions globales axées sur les actions: 1) développer et partager une vision centrée sur l’apprentissage de tous les étudiants; 2) créer et encourager des opportunités de formation en continu pour tout membre du personnel; 3) promouvoir l’apprentissage en équipe et la collaboration entre les membres du personnel ; 4) établir une culture de recherche, d’innovation et d’investigation; 5) établir un système intégré de collecte et d’échange de connaissances et d’enseignements; 6) apprendre avec et depuis l’environnement externe et un système éducatif plus large; 7) façonner et développer le leadership dans l’enseignement. Les dimensions et caractéristiques fondamentales sous-jacentes ont pour but de fournir une aide pratique sur la façon dont les écoles peuvent s’auto-transformer en une structure d’apprentissage et ainsi améliorer les résultats des étudiants.
In response to on-going discussions on the relationship between international climate finance and development finance, this paper explores what enables effective international climate finance in the context of development co-operation. Through interviews, views were elicited from selected international climate finance stakeholders representing climate finance recipient and provider countries, as well as experts from international organisations and research institutions. Identified enabling conditions reveal common grounds and differences across stakeholder groups. This offers a possible starting point for further dialogue aiming to advance the international climate and development finance agendas in a harmonised manner.
Fueled by a burgeoning population, urbanisation and income growth, West African food demand is rapidly transforming, with striking increases in total quantities demanded, growing preference for convenience, diversification of diets towards more perishable products, and an increased concern for product quality. These changes provide great opportunities for the West African food system to increase production, value added, job creation and food security. Yet a number of structural and policy constraints continue to threaten the ability of West Africa to seize these opportunities. This paper analyses the key drivers of change and their implications on the various demands facing the food system. It then looks at how different elements of the food system respond to evolving demands, discusses the constraints to more effective responses, and finally considers some policy implications and key recommendations, particularly in the context of the ECOWAS-led efforts to develop and implement more effective regional agricultural policies.