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Este documento de política analiza las consecuencias de la crisis del COVID-19 sobre la financiación del desarrollo sostenible en países de bajo y medio ingreso que pueden optar a la Ayuda Oficial al Desarrollo (AOD). Previo a la pandemia, los niveles y tendencias de financiamiento interno y externo ya eran insuficientes para cubrir las necesidades de gasto de los ODS. Sin embargo, existe el riesgo de una reducción significativa de la financiación disponible para las economías en desarrollo. El financiamiento privado externo para dichas economías podría caer USD 700 000 millones en 2020 comparado con 2019, superando 60% el impacto directo de la crisis financiera mundial de 2008. De haber importantes retrocesos en el desarrollo, aumentaría la vulnerabilidad ante futuras pandemias, el cambio climático y otros males públicos mundiales. Aunque la financiación oficial del desarrollo es una importante fuerza anticíclica a corto plazo para los servicios públicos, ninguna fuente de financiación del desarrollo puede asumir este reto por sí sola. Los actores para la financiación del desarrollo y otros ámbitos deben colaborar estrechamente para "reconstruir mejor”.

Esta nota, preparada por el Centro de la OCDE para la Conducta Empresarial Responsable, revisa los desafíos de la crisis del COVID-19 frente al comportamiento empresarial y la respuesta de los gobiernos y las empresas; describe los fundamentos y el método para adoptar un enfoque de conducta empresarial responsable frenta al COVID-19; y explica los posibles beneficios a corto y largo plazo de tal enfoque.

Este documento es el resultado de un ejercicio piloto conjunto de la aplicación del "Kit de herramientas para identificar, dar seguimiento y evaluar el valor agregado de la Cooperación Triangular" entre el Programa UE-ALC para la Cooperación Triangular (ADELANTE) y la OCDE. Los ocho proyectos del Programa ADELANTE emplearon el cuestionario de la herramienta de evaluación para evaluar el valor agregado de trabajar en una asociación trilateral. El equipo de la UE y los proyectos estuvieron de acuerdo en que las seis áreas identificadas como valor agregado potencial de la cooperación triangular son válidas para ADELANTE. El ejercicio piloto conjunto fue una experiencia inspiradora para todos los socios involucrados, además de un instrumento para el aprendizaje mutuo. Las recomendaciones derivadas de este ejercicio conjunto pretenden contribuir al diseño de futuras iniciativas de cooperación triangular de la UE, con el objetivo de hacer un buen uso del valor agregado de la modalidad y abordar los desafíos de una manera constructiva y prospectiva.

En el contexto de un sentimiento creciente anti-globalización, este informe sostiene que, si bien hay buenas razones para que algunas personas se sientan contrariadas, el comercio no es el origen de muchos de los problemas, ni puede resolverlos por sí solo. Lo que se necesita es un enfoque integrado para hacer que todo el sistema funcione mejor para todos. Esto significa tres cosas. En primer lugar, crear las condiciones para que se puedan materializar beneficios derivados del comercio a través de las políticas nacionales que creen oportunidades y favorezcan la innovación y la competencia mediante la reducción de costes innecesarios del comercio y la inversión en las personas y en infraestructura física y digital. En segundo lugar, hacer más para sacar a todos adelante, incluyendo en las regiones rezagadas en las que pueden concentrase los impactos del comercio. En tercer lugar, hacer que el sistema internacional funcione mejor, aprovechando toda la gama de herramientas de la cooperación económica internacional para nivelar el terreno de juego internacional, abordando las lagunas en las reglas y haciendo más para asegurarse de que todo el mundo, empresas y países, respeten las reglas.

Kinder, die an Vorschulbildung teilnehmen, erzielen in der Schule später bessere Leistungen. 15-jährige Schülerinnen und Schüler hatten 2012 mit größerer Wahrscheinlichkeit mindestens ein Jahr an Vorschulbildung teilgenommen als 2003. Die Differenz zwischen den Teilnahmequoten im Vorschulbereich von Kindern mit sozioökonomisch begünstigtem und sozioökonomisch benachteiligtem Hintergrund wächst.

Für die meisten Schülerinnen und Schüler in den OECD-Ländern verläuft der Testsprachenunterricht ohne Störungen. Für sozioökonomisch benachteiligte Schülerinnen und Schüler verläuft der Unterricht seltener störungsfrei als für sozioökonomisch begünstigte. Disziplinierte Klassen stehen – unabhängig vom allgemeinen sozioökonomischen Profil der Schule – mit besseren Leistungen in Zusammenhang.

Os países variam no modo como utilizam as notas escolares, mas todos eles tendem a premiar o domínio de habilidades e atitudes que promovem o aprendizado. Os professores tendem a dar às meninas e aos estudantes socioeconomicamente favorecidos notas melhores, ainda que eles não tenham desempenho e atitudes superiores aos meninos e aos estudantes socioeconomicamente desfavorecidos. Parece que as notas não apenas mensuram o progresso dos estudantes na escola, mas também apontam conhecimentos, comportamentos, hábitos e atitudes avaliados na escola.

Es bestehen zwar zwischen den Ländern Unterschiede in der Art, wie sie Noten verwenden, in der Regel belohnen sie aber alle die Beherrschung von Fertigkeiten und Einstellungen, die das Lernen fördern. Die Lehrkräfte neigen dazu, Mädchen und sozioökonomisch begünstigten Schülerinnen und Schülern bessere Schulnoten zu geben, selbst wenn sie keine besseren Leistungen und Einstellungen aufweisen als Jungen und sozioökonomisch benachteiligte Schülerinnen und Schüler. Noten messen offenbar nicht nur die Fortschritte der Schülerinnen und Schüler in der Schule, sondern sie geben auch Aufschluss über die Fertigkeiten, Verhaltensweisen, Gewohnheiten und Einstellungen, die in der Schule Wertschätzung genießen.

Embora a proficiência em Leitura dos canadenses de 15 anos dê uma ideia aproximada da proficiência em Leitura aos 24 anos, os jovens adultos podem aprimorar suas habilidades de Leitura após o fim da escolaridade obrigatória. Na transição para a idade adulta, as habilidades de Leitura geralmente melhoram – porém, mais para alguns grupos do que para outros. Os imigrantes, em particular, conseguem preencher as lacunas de desempenho entre as idades de 15 e 24 anos. A participação em alguns tipos de educação formal pós-secundária está relacionada de maneira consistente e substancial aos avanços na capacidade de Leitura entre as idades de 15 e 24 anos.