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The objective of this note is to provide information needed to explore points of synergies and facilitate collaboration amongst Swiss foundations and official development agencies supporting education. The note captures previously non-existent quantitative and qualitative data from Swiss foundations active in education in developing countries and developed countries. It provides insight into the educational purposes and geographies supported by Swiss philanthropy and digs deeper into Swiss foundations’ collaboration with other private or bi- and multi-lateral funders, foundations’ engagement in advocacy, and their approaches to learning. In order to complement these findings, the note sets out data on Swiss official development assistance (ODA) for education to identify common geographical and thematic priorities.
Digital technologies are increasingly present in young children’s lives. How can early education systems get the best out of digitalisation while minimising its risks? This is especially urgent as the COVID-19 pandemic has accelerated our reliance on digital tools – tools that enabled young children to continue learning when early education centres and primary schools closed down.
It is in this context that the OECD conducted a policy survey covering 34 countries and jurisdictions. It investigates how digital technologies were used to provide distance education for young children in 2020, which challenges arose and what policy changes are in the pipeline for early education.
Regards sur l’éducation est le rapport de référence sur l’état de l’éducation dans le monde. Ce rapport étudie la structure, le financement et la performance des systèmes d’éducation des pays de l’OCDE et d’un certain nombre de pays partenaires. Avec plus d’une centaine de tableaux et graphiques – et de nombreux liens vers la base de données de l’OCDE sur l’éducation – Regards sur l’éducation foisonne d’informations sur les résultats des établissements d’enseignement ; l’impact de l’apprentissage ; l’accès à l’éducation, les taux de scolarisation et les parcours scolaires ; les investissements dans l’éducation ; et les enseignants, l’environnement d’apprentissage et l’organisation de l’enseignement.
L’édition 2021 s’intéresse à la question de l’équité : elle étudie dans quelle mesure le sexe, le milieu socio-économique, le pays d’origine ou encore la situation géographique influencent le parcours éducatif des élèves et étudiants, et ont un impact sur les résultats en termes d’apprentissage et d’emploi. Un chapitre spécifique est consacré à la cible 4.5 de l’objectif de développement durable 4 sur l’équité dans l’éducation. Il situe les pays membres et partenaires de l’OCDE par rapport aux objectifs en matière d’égalité d’accès à une éducation de qualité à tous les niveaux d’enseignement. Deux nouveaux indicateurs sur les mécanismes et les formules utilisés pour allouer les fonds publics aux établissements et sur le taux d’attrition des enseignants complètent l’édition 2021.
Developing, promoting and maintaining a good professional teaching workforce from primary to upper secondary education is a policy imperative for education systems around the world. The data drawn from the OECD Teaching and Learning International Survey (TALIS) can help policy makers and education practitioners design policies and practices that enhance teaching across education levels. This report presents TALIS 2018 findings for countries and economies that took part in the primary and upper secondary education survey. It focuses on the following research questions: What are the levels of teachers’ and school leaders’ professionalism in primary and upper secondary education? What are some of the educational challenges unique to each education level? What are the factors that could explain differences in the levels of professionalism across education levels? The findings offer a broader view of teachers and school principals across all levels of compulsory education and the similarities and differences in the issues they face. The report also offers policy reflections on these findings.
In 2020, 1.5 billion students in 188 countries/economies were locked out of their schools. Students everywhere have been faced with schools that are open one day and closed the next, causing massive disruption to their learning. With the coronavirus (COVID-19) pandemic still raging, the disruption to education has extended into 2021 and many education systems are still struggling to ensure learning continuity.
The OECD – in collaboration with UNESCO, UNICEF and The World Bank – has been monitoring the situation across countries and collecting data on how each system is responding to the crisis, from school closures and remote learning, to teacher vaccination and gradual returns to in-class instruction.
This report presents the findings from this survey, providing an overview of educational responses from OECD member and partner countries 18 months into the COVID crisis.
Bildung auf einen Blick – OECD-Indikatoren ist die maßgebliche Quelle für Informationen zum Stand der Bildung weltweit. Die Publikation bietet Daten zu den Strukturen, der Finanzierung und der Leistungsfähigkeit der Bildungssysteme der einzelnen OECD-Länder sowie einer Reihe von Partnerländern. Mehr als 100 Abbildungen und Tabellen in der Veröffentlichung selbst – sowie Links zu wesentlich mehr Daten in der OECD-Bildungsdatenbank – liefern zentrale Informationen zum Output der Bildungseinrichtungen, zu den Auswirkungen des Lernens in den einzelnen Ländern, zu Bildungszugang, Bildungsbeteiligung und Bildungs- verlauf, zu den in Bildung investierten Finanzressourcen sowie zu den Lehrkräften, dem Lernumfeld und der Organisation der Schulen.
Bildung auf einen Blick 2021 legt u. a. einen Schwerpunkt auf das Thema Gerechtigkeit. Es wird untersucht, welchen Einfluss Faktoren wie Geschlecht, sozioökonomischer Status, Geburtsland und regionale Lage auf den Fortschritt durch Bildung und die zugehörigen Lern- und Arbeitsmarktergebnisse nehmen. Ein eigenes Kapitel befasst sich mit dem Unterziel 4.5 von SDG 4 über Bildungsgerechtigkeit, in dem eine Beurteilung vorgenommen wird, an welchem Punkt die OECD- und Partnerländer bei der Bereitstellung eines gleichberechtigten Zugangs zu hochwertiger Bildung in allen Bildungsbereichen stehen. Zwei neue Indikatoren zu den Mechanismen und Formeln für die Zuweisung von öffentlichen Mitteln an Schulen und zur Fluktuationsrate von Lehrkräften runden die diesjährige Ausgabe ab.
Education at a Glance is the authoritative source for information on the state of education around the world. It provides data on the structure, finances and performance of education systems across OECD countries and a number of partner economies. More than 100 charts and tables in this publication – as well as links to much more available on the educational database – provide key information on the output of educational institutions; the impact of learning across countries; access, participation and progression in education; the financial resources invested in education; and teachers, the learning environment and the organisation of schools.
The 2021 edition includes a focus on equity, investigating how progress through education and the associated learning and labour market outcomes are impacted by dimensions such as gender, socio-economic status, country of birth and regional location. A specific chapter is dedicated to Target 4.5 of the Sustainable Development Goal 4 on equity in education, providing an assessment of where OECD and partner countries stand in providing equal access to quality education at all levels. Two new indicators on the mechanisms and formulas used to allocate public funding to schools and on teacher attrition rate complement this year's edition.
Over the last few years, social and emotional skills have been rising on the education policy agenda and in the public debate. Policy makers and education practitioners are seeking ways to complement the focus on academic learning, with attention to social and emotional skill development. Social and emotional skills are a subset of an individual’s abilities, attributes and characteristics important for individual success and social functioning. Together, they encompass a comprehensive set of skills essential for students to be able to succeed at school, at work and fully participate in society as active citizens.
The benefits of developing children's social-emotional skills go beyond cognitive development and academic outcomes; they are also important drivers of mental health and labour market prospects. The ability of citizens to adapt, be resourceful, respect and work well with others, and to take personal and collective responsibility is increasingly becoming the hallmark of a well-functioning society. The OECD's Survey of Social and Emotional Skills (SSES) is one of the first international efforts to collect data from students, parents and teachers on the social and emotional skills of students at ages 10 and 15. This report presents the first results from this survey. It describes students' social and emotional skills and how they relate to individual, family, and school characteristics. It also examines broader policy and socio-economic contexts related to these skills, and sheds light on ways to help education leaders and policy makers monitor and foster students’ social and emotional skills.
Countries in Eastern Europe and Central Asia have clear aspirations to strengthen civic participation and increase prosperity for all. A highly skilled and knowledgeable population is critical to achieving these goals, which makes creating and maintaining high quality and equitable education systems a vital part of regional development efforts. Results from the Programme for International Student Assessment (PISA) show that learning outcomes in the region have generally improved, but that the improvement has not been equitable. While countries in the region are producing some of the top performing students in the world, many other students are being left behind.
This report, jointly developed by OECD and UNICEF, analyses PISA data in detail to identify the strengths, challenges and unique features of education systems in Eastern Europe and Central Asia. Drawing upon a rich knowledge base of education policy and practice in the region, it makes recommendations about how systems in the region can provide an excellent education for all students. This report will be of interest to regional policy-makers as well as individuals who wish to learn more about education in Eastern Europe and Central Asia.
This report analyses the pay system in Israel’s public sector, and provides recommendations to align it with the strategic priorities of the government. It recommends ways to simplify job classification and better match pay to market rates, particularly in areas where the public sector has trouble competing for talent. It also identifies opportunities to better reward performance, productivity and job responsibilities. In Israel, no pay reform is possible without the agreement and active collaboration of public sector unions, and so the second part of this report focuses on public sector labour relations and makes recommendations to improve the functioning of the collective bargaining process in Israel’s public sector. This report contributes to the ongoing work of the OECD’s Public Employment and Management working party, to support the implementation of the Recommendation of Council on Public Service Leadership and Capability.
One of a series of studies on vocational education and training, this review assesses vocational education and training (VET) in Thailand and provides policy recommendations. VET has the potential to provide relevant education and training opportunities to young people and adults in Thailand, especially as the demand for technical skills is high. This can be achieved by building on the strengths of the system, including a strong postsecondary vocational system and a small but dynamic dual system. However, it remains an unattractive option for many students in Thailand, because of a poor image among students and parents, quality issues, a hard-to-navigate system and limited progression pathways. Additional efforts are therefore needed to align the mix of provision with the needs of the Thai labour market. This review provides recommendations on how to improve access to programmes, reduce inequalities in access to high-quality institutions and programmes, make better use of skills intelligence to inform education and training policies, and engage employers in the design and delivery of vocational education and training, including work-based learning.
Cette édition du rapport du Secrétaire général de l'OCDE aux ministres présente les principales réalisations de l'OCDE en 2020. Elle met l’accent sur les efforts de l’Organisation pour contribuer à la gestion de la crise du COVID-19 et ouvrir la voie à une reprise qui soit à la fois plus forte, plus inclusive, plus résiliente et plus verte. Elle décrit les travaux de l’OCDE dans tout un éventail de domaines essentiels tels que la santé, l’emploi, les inégalités, l'économie, la fiscalité, l'éducation, l'environnement, et bien d’autres encore. Ce rapport présente aussi les activités du Secrétaire général et de son cabinet, ainsi que celles des directions, des Secrétariats des entités appartenant à la famille OCDE et des partenaires sociaux de l'OCDE.
L'OCDE s'efforce de trouver des solutions fondées sur des données probantes à toute une série de défis sociaux, économiques et environnementaux, en promouvant « Des politiques meilleures pour une vie meilleure ». L’OCDE constitue l’une des sources les plus importantes et les plus fiables de recherche et de données statistiques comparables au monde. Elle fait office de pionnier pour l’élaboration de nouvelles trames narratives et de nouvelles initiatives à l’échelle mondiale, mais aussi de « laboratoire d’action », prêt à soutenir ses membres et partenaires grâce à ses données, ses normes et ses conseils stratégiques.
L'Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO), le Fonds des Nations Unies pour l'enfance (UNICEF), la Banque mondiale et l'Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) ont collaboré dans le cadre du troisième cycle d'enquètes sur les réponses de l'éducation nationale face à la fermeture d'écoles liée à la pandémie du COVID-19, administré par l'Institut de statistique de l'UNESCO (ISU) et l'OCDE auprès des responsables des ministères de l'Éducation nationales. Les questions ont couvert les quatre niveaux de l’éducation : préscolaire, primaire, premier cycle du secondaire, second du secondaire. Les deux premiers cycles d’enquête ont été menées respectivement entre mai et juin 2020 et entre juillet et octobre 2020, et la troisième entre février et juin 2021. Au total, 143 pays ont répondu au questionnaire : 31 pays ont transmis leurs réponses à l’OCDE (« Enquête de l’OCDE ») et 112 pays à l’ISU (« Enquête de l’ISU »). Sept pays ont répondu aux deux enquêtes.
United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO), the United Nations Children’s Fund (UNICEF), the World Bank and the Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) have collaborated in the third round of the Survey on National Education Responses to COVID-19 School Closures, administered by the UNESCO Institute for Statistics (UIS) and OECD to Ministry of Education officials. The questions covered four levels of education: preprimary, primary, lower secondary and upper secondary. While the first two rounds of the survey were implemented during the periods May–June and July–October 2020, respectively, the third round was implemented during the period February–June 2021. In total, 143 countries responded to the questionnaire. Thirty-one countries submitted responses to the OECD (“OECD survey”) and 112 countries responded to the UIS (“UIS survey”). Seven countries responded to both surveys. In these instances, the more complete set responses were used in analysis.
L'édition 2021 inclut des indicateurs portant sur les intrants axés sur les finances publiques et l'emploi public ; les indicateurs de processus incluent des données sur les institutions, les pratiques budgétaires, la gestion des ressources humaines, la gouvernance de la réglementation, la passation des marchés publics, la gouvernance de l’infrastructure, l’intégrité du secteur public, et l’ouverture et la transition numérique de l’administration. Les indicateurs de résultat couvrent les principaux résultats des pouvoirs publics (ex. la confiance, l’efficacité politique, la réduction des inégalités) et les indicateurs portant sur l’accessibilité, la réactivité, la qualité et le degré de satisfaction à l’égard des services publics de l’éducation, de la santé et de la justice. Les indicateurs de gouvernance sont utiles pour surveiller et évaluer le progrès des administrations publiques dans les réformes du secteur public.
The 2021 edition includes input indicators on public finance and employment; process indicators include data on institutions, budgeting practices, human resources management, regulatory governance, public procurement, governance of infrastructure, public sector integrity, open government and digital government. Outcome indicators cover core government results (e.g. trust, political efficacy, inequality reduction) and indicators on access, responsiveness, quality and satisfaction for the education, health and justice sectors. Governance indicators are useful for monitoring and benchmarking governments’ progress in their public sector reforms.
Les transformations d’ampleur planétaire – du vieillissement de la population à la transition numérique en passant par l’accentuation des inégalités et le changement climatique – engendrent de profondes incertitudes pour les jeunes et les générations futures, et ce malgré un accès sans précédent à l’information, à l’éducation et à la technologie. La pandémie du COVID-19 a exacerbé les problèmes préexistants concernant le bien-être mental et l’emploi des jeunes, et a suscité de nouvelles inquiétudes quant à la viabilité des finances publiques.
Ce rapport fournit la première évaluation comparative des politiques, lois, capacités institutionnelles et outils de gouvernance mis en place par 42 gouvernements nationaux et l’Union Européenne pour promouvoir l’autonomisation des jeunes et la justice intergénérationnelle. Il définit des éléments de comparaison internationale dans trois grands domaines : 1) Accompagner la transition des jeunes vers l’autonomie ; 2) Renforcer leur participation et leur représentation dans la vie publique, ainsi que leur confiance à l’égard des institutions publiques, et 3) Assurer l’équité des résultats de l’action publique pour toutes les générations. Enfin, il fournit des orientations concrètes à l’intention des responsables publics, des organisations de la société civile et des jeunes désireux de bâtir un présent et un avenir où aucune génération ne sera laissée pour compte.
La pandémie de COVID-19 a causé d’immenses souffrances humaines et provoqué une grave récession au Brésil. Les pouvoirs publics ont réagi à la crise en adoptant rapidement et de manière décisive des mesures économiques pour venir en aide à des millions de Brésiliens. Néanmoins, pour asseoir une reprise forte après la récession, il faudra améliorer durablement les politiques économiques. Obtenir de meilleurs résultats budgétaires reste l’un des principaux enjeux de l’action publique compte tenu de l’ampleur de la dette du Brésil, qui a augmenté de manière considérable sous l’effet de la pandémie. Il faudra accroître l’efficience des dépenses publiques, notamment en s’appuyant sur les progrès accomplis antérieurement dans la lutte contre la corruption et la délinquance économique. La protection sociale peut être renforcée par un meilleur ciblage sur les politiques et les prestations les plus efficaces, ce qui pourrait entraîner une réduction marquée des inégalités et de la pauvreté. Une croissance plus vigoureuse permettra de voir progresser la productivité, quasiment stable depuis des décennies. Pour cela, il est nécessaire de s’employer à régler les problèmes sous-jacents qui se posent en matière d’action publique, notamment de réduire le poids de la réglementation, de réformer la fiscalité, de renforcer l’efficacité du système judiciaire et de favoriser une meilleure intégration à l'économie mondiale. Relever la productivité suppose des réaffectations et des mutations structurelles de l'économie, qui devront être accompagnées de politiques judicieusement conçues en matière de formation et d'éducation. Des programmes de formation mettant l’accent sur les demandes locales de compétences peuvent aider les travailleurs à maîtriser cette transition et à exploiter de nouvelles possibilités d’obtenir un emploi de meilleure qualité.
CHAPITRES THÉMATIQUES : STIMULER LA PRODUCTIVITÉ ; DES POLITIQUES EN MATIÈRE DE COMPÉTENCES PROPRES À FACILITER L’AJUSTEMENT STRUCTUREL
The higher education experience was markedly different than usual for those enrolling during the COVID-19 pandemic. Higher education institutions of all kinds found their instructional methods profoundly disrupted by the closure of their physical campuses, and the crisis exposed the urgent need for policy makers and institutional leaders to adjust their established educational and policy models. This report looks at comparative statistics the OECD has collected across a number of education systems to track developments in the higher education sector throughout the pandemic.
Widespread school closures affected over one billion students during the first year of the COVID-19 pandemic. The vocational education and training (VET) sector has faced particular challenges during the crisis, most notably the fact that the digital learning environments that most education institutions had to rely on during closures don’t work as well for practice-oriented learning – a core component of VET instruction – as they do for academic learning. This report looks at comparative statistics and policy information collected by the OECD across a number of education systems to track the impact of the pandemic on the VET sector.